Tecnologia da Educação e Comunicação

Atividade 4.3

Leitura, reflexão e discussão sobre mídia-educação.

De acordo com a análise do texto de Silvio Pereira Costa "Mídia-Educação no contexto escolar: Mapeamento crítico dos trabalhos realizados nas escolas de Florianópolis" e toda realidade vivenciada nos dias atuais, podemos perceber que o uso das mídias está cada vez mais presente na vivência escolar e familiar, compreendidos como importantes espaços educativos e socializadores.

Um ponto citado pelo autor (p. 202) que considera relevante para repensarmos a prática pedagógica é quando este diz que “não há mídia que não possa ser usada na escola”. Entende-se que é de fundamental importância que os professores introduzam e adequem as mídias à sua prática.

Vivemos numa sociedade onde a cada segundo, milhares de informações são oferecidas aos nossos jovens, configurando uma nova visão cultural na qual, dimensões geográficas, línguas estrangeiras e encontros com diversos tipos de mídias (vídeos, rádio, jornais, internet, celular, etc.), não se tornam empecilhos para comunicação, exercendo assim, influência constante sobre os saberes dessa nova geração. A escola, portanto, deve cumprir seu papel de formadora do novo cidadão informatizado e, para isso, não dispensar a colaboração que os meios de comunicação podem dar. O professor deve levar o aluno a compreender o sentido implícito e explícito das informações oferecidas pelas mídias, contribuindo para formação de um receptor ativo, seletivo e autônomo em relação aos sentidos originais das mensagens midiáticas, reconstruindo seu próprio significado.

O grande desafio está na combinação do técnico com o pedagógico e, essencialmente, na formação do professor para que este saiba usar os recursos tecnológicos em favor da educação, saiba orientar e desafiar o aluno a utilizar as diferentes mídias de forma crítica e criativa na construção do saber.

Cursista: Francisca Vanuzia Souto Chaves

Atividade 4.2

Navegar por vídeos e outras mídias

O Portal do Professor é um site lançado com o objetivo de apoiar os processos de formação dos professores e enriquecimento de sua prática pedagógica. Através deste site os professores podem ter acesso a vários recursos que complemente seu planejamento, tornando-o mais atrativo e colaborativo na construção espontânea do saber.

Acessando o Portal e escolhendo o link “Recursos Educacionais” o educador será direcionado a uma página (assim como eu) contendo vários arquivos multimídia como vídeos, animações e áudio que podem ser utilizados como complementação de uma aula, ou até mesmo poderá executar a mesma em seu planejamento. Este é o objetivo do site, proporcionar recursos e implantar ideias para formar novas práticas pedagógicas.

Há conteúdos multimídia publicados no Portal para todos os níveis de ensino e em diversos formatos. Os conteúdos podem ser acessados por palavras-chave ou pela busca avançada. Alguns materiais exigem programas para serem visualizados.

Clicando em “Multimídia” encontramos os links: Recursos Educacionais, Coleção de Recursos, Sites Temáticos, Cadernos Didáticos, TV Escola ao vivo.

         Os materiais disponibilizados têm objetivos reais na educação básica do Ensino Fundamental e Médio, EJA ou com qualquer outro grau de ensino. Possui uma estrutura curricular bem diversificada onde proporciona recursos para todas as disciplinas, trabalhando os mais diversos temas.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br

O RIVED é um programa da Secretaria de Educação a Distância - SEED, que tem por objetivo a produção de conteúdos pedagógicos digitais, na forma de objetos de aprendizagem. Tais conteúdos primam por estimular o raciocínio e o pensamento crítico dos estudantes, associando o potencial da informática às novas abordagens pedagógicas. A meta que se pretende atingir disponibilizando esses conteúdos digitais é melhorar a aprendizagem das disciplinas da educação básica e a formação cidadã do aluno. Além de promover a produção e publicar na web os conteúdos digitais para acesso gratuito, o RIVED realiza capacitações sobre a metodologia para produzir e utilizar os objetos de aprendizagem nas instituições de ensino superior e na rede pública de ensino.

http://rived.mec.gov.br

O Portal Domínio Público constitui-se em um ambiente virtual que permite à coleta, a integração, a preservação e o compartilhamento de conhecimentos, sendo seu principal objetivo o de promover o amplo acesso às obras literárias, artísticas e científicas (na forma de textos, sons, imagens e vídeos), já em domínio público ou que tenham a sua divulgação devidamente autorizada, que constituem o patrimônio cultural brasileiro e universal.

http://www.dominiopublico.gov.br

A TV Escola é o canal da educação. É a televisão pública do Ministério da Educação destinada aos professores e educadores brasileiros, aos alunos e a todos interessados em aprender. A TV Escola não é um canal de divulgação de políticas públicas da educação. Ela é uma política pública em si, com o objetivo de subsidiar a escola e não substituí-la. E em hipótese alguma, substitui também o professor. A TV Escola não vai “dar aula”, ela é uma ferramenta pedagógica disponível ao professor: seja para complementar sua própria formação, seja para ser utilizada em suas práticas de ensino. Para todos que não são professores, a TV Escola é um canal para quem se interessa e se preocupa com a educação ou simplesmente quer aprender.

http://tvescola.mec.gov.br

            Todos os sites visitados têm como principal objetivo o compromisso com a educação, sendo livres para consultas por professores, alunos ou qualquer pessoa que queira enriquecer ou construir conhecimentos.

Cursista: Francisca Vanuzia Souto Chaves

Atividade 2.12

Navegar pela Wikipédia e pelo Wikcionário

Ao exemplo da Wikipédia, o Wikcionário é um dicionário on-line livre, um projeto web multilíngue pertencente à Wikimédia Foundation (projeto gêmeo da Wikipédia), com a finalidade de criar um dicionário eletrônico de conteúdo livre, disponível em mais de 172 línguas diferentes. O Wikcionário é escrito colaborativamente por voluntários que usam o software Wiki, permitindo que os artigos possam ser alterados e modificados por quase todas as pessoas de acesso ao site.

 Ele tem como foco a descrição das palavras, a etimologia, a pronúncia, a classe gramatical, a forma verbal, as expressões, a apresentação de sinônimos e antônimos, a tradução para outros idiomas e conceitos relacionados. O Wikcionário descreve todas as palavras de todos os idiomas com definições em português.

Por fim, Wikipédia e Wikcionário são ferramentas de pesquisa que auxiliam professores e alunos no processo educativo, pois possuem um rico acervo de informações dos mais diversos conteúdos, nas mais diversas línguas.

Cursista: Francisca Vanuzia Souto Chaves

Atividade 2.11

Visita a Wikipédia

Wikipédia em português, Wikipédia em língua portuguesa ou Wikipédia lusófona é a versão (ou edição) em língua portuguesa da Wikipédia, a enciclopédia de licença livre. A palavra “lusófona” refere-se a um país ou povo que tem como língua oficial o português.

A Wikipédia é um exemplo de hipertexto “gigantesco”, é um ambiente virtual livre, uma enciclopédia online, colaborativa, multilíngue, escrita por pessoas de várias regiões do mundo. O termo wiki provém do havaiano wiki-wiki que quer dizer “rápido”, “veloz”, “célere”, deste modo, se a sua pesquisa tem pressa, visite a Wikipédia. A navegação pela Wikipédia significa trazer uma enciclopédia para o mundo digital, facilitando a pesquisa. Por meio deste recurso, os alunos e pesquisadores podem ter acesso a uma enorme quantidade de informação. O papel do educador é de transformar estas “informações” em “formação” para o aluno, garantindo-lhe o acesso ao seu desenvolvimento educacional, apresentando caminhos alternativos para uma pesquisa mais aprofundada dos temas trabalhados em sala de aula. É um site que melhora os conhecimentos de forma rápida e cômoda, que permite ao pesquisador navegar por vários assuntos de seu interesse, através de cliques.

Mas, por ser livre, entende-se que qualquer artigo dessa obra pode ser transcrito, modificado e ampliado, desde que preservados os direitos de cópia e modificação. O que é publicado na Wikipédia muda todo dia, contudo se percebermos que a página foi alterada indevidamente pode-se voltar às páginas anteriores, uma vez que estas ficam gravadas e guardadas. Por ser um ambiente colaborativo, os verbetes (que possuem abas cujo nome é editar), podem ser modificados por qualquer pessoa cadastrada, mas muitas vezes não qualificada, através de navegadores comuns. Dessa forma é possível encontrar contribuições equivocadas, acarretando assim alguns problemas no nível de confiabilidade, porém, segundo alguns analistas de sites, a Wikipédia é, em sua maioria, composta por contribuições confiáveis.

Cursista: Francisca Vanuzia Souto Chaves

Atividade 2.10

Atividade 2.10

Registro Digital da Experiência

Título da atividade: Plantando o saber com a mão na terra

Apresentação da atividade: O piloto do projeto “Plantando o saber com a mão na terra” foi apresentado na Conferência Nacional Infanto Juvenil Pelo Meio Ambiente – CNIJMA, realizada na Escola Estadual Monteiro Lobato, no dia 30 de agosto de 2013. A Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola – COM-VIDA organizou a Conferência com o tema “Vamos Cuidar do Brasil com Escolas Sustentáveis” criando um momento em que estudantes, professores e demais interessados reuniram-se para dialogar sobre como transformar sua escola em um espaço educador sustentável, constituindo-se, assim, em um lócus privilegiado para aprofundar o debate sobre o tema da Conferência em nível local. Aproveitando esse momento, nos engajamos no projeto da professora Sandra Mendes, colaborando efetivamente com as orientações quanto às pesquisas e ao uso das tecnologias disponíveis em nosso laboratório para a realização dos trabalhos. O projeto da professora Sandra “Plantando o saber com a mão na terra” tem como objetivo a construção de uma horta escolar orgânica, utilizando material alternativo, valorizando o prazer de relacionar-se com o meio ambiente. A horta inserida no ambiente escolar é um laboratório vivo que possibilita o desenvolvimento de diversas atividades pedagógicas em educação ambiental e alimentar, o uso de tecnologias unindo teoria e prática no processo de ensino e aprendizagem.

Apesar de seguirmos todos os passos para criar de uma Web Quest, optamos por realizar a atividade através do hipertexto, utilizando todos os recursos e ferramentas que a web nos oferece.

Introdução: Reunimos os alunos no Laboratório de Informática para apresentar a proposta. Material explicativo impresso foi distribuído com os alunos que interagiram dando sugestões.

Tarefa: Iniciamos as pesquisas buscando informações sobre o assunto. Não houve dificuldades, pois essa é uma atividade comum para os nossos alunos, porém, a pesquisa orientada usando hipertexto foi bem mais proveitosa, pois os alunos compreenderam com mais clareza que ao abrir os links, obtêm-se informações de forma rápida e flexível e que estes complementam o texto principal, sem contar que sons, imagens, cores e animações se agregam a esses recursos tornando a pesquisa muito mais atraente. De posse do material pesquisado, partimos para o desenvolvimento do projeto, inicialmente com a construção de uma maquete para apresentar na Conferência Nacional Infanto Juvenil Pelo Meio Ambiente.

Com o mesmo material orientamos um debate em relação aos insumos: as ferramentas necessárias para a preparação do solo, adubos e compostos orgânicos, a localização da horta e organização dos canteiros, os tipos de hortaliças a serem plantadas, as sementes e o material alternativo para delimitação dos canteiros. Diante do exposto, ficou clara a necessidade de voltar às pesquisas para obtenção de mais informações.

Processo: No decorrer das atividades foi necessária a busca de parcerias para implementação e manutenção da horta. Juntamente com a professora Sandra e uma equipe de alunos, buscamos parcerias com a Embrapa, que se propôs a nos dar as orientações necessárias, com pais de alunos e amigos da escola. Outro grupo de alunos traçou estratégias para a coleta de material alternativo (garrafas pet) e outra equipe criou o logo do projeto.

Recursos: Orientamos a visita a alguns sites para as consultas. Blogs relacionados ao tema também foram consultados.

www.conferenciadomeioambiente.gov.br

www.icmbio.gov.br

www.cecanesc.ufsc.br

www.nupeat.iesa.ufg.br

www.ufpel.edu.b

http://renatinhadealmeida.blogspot.com.br

http://blog.institutobrookfield.org.br

http://escolajoaquimalvesdeoliveiravacaria.blogspot.com.br http://www.fotolog.com/diferentespontos

http://www.hortasdecascais.org

Avaliação: Alguns critérios foram estabelecidos para avaliar o grau de participação nas atividades propostas.

1.    Participou ativamente nas atividades cooperando com o grupo. Trouxe informações importantes para discussão. O resultado de sua participação foi relevante;

2.    Participou nas atividades cooperando com o grupo. Discutiu com os colegas sobre os temas propostos. O resultado da sua participação foi bom;

3.    Participou pouco nas atividades. A sua contribuição para a realização dos trabalhos foi regular;

4.    Esteve presente, mas não há registro da sua contribuição.

Conclusão: Esperamos com esse trabalho mostrar a cada participante o quão importante é aliar-se as tecnologias, digitais ou não e o quão possível é agregar teoria e prática em benefício do meio ambiente e do processo de ensino e aprendizagem.

Cursistas: Lúcia Linhares

Francisca Vanúzia

Dione Mara

Helen Gleyce

Leonardo Tupinambá

 ABERTURA DA FEIRA

 APRESENTAÇÃO DO PROJETO

ALUNOS E PROFESSORES NO LOCAL DA HORTA

PARTICIPAÇÃO NA ESCOLHA DO LOCAL DA HORTA

ALUNOS ESTUDANDO COMO COLOCAR A MÃO NA TERRA

MEDINDO O ESPAÇO DA HORTA

Atividade 2.7
PLANEJAMENTO DE UMA ATIVIDADE COM WEB QUEST

Identificação: Planejamento da Atividade 2.7
Cursistas: Maria Lúcia, Francisca Vanúzia, Dione Mara e Hellen Gleyce.
Escola: Monteiro Lobato
Tema: Conferencia Nacional Infanto-juvenil pelo Meio Ambiente
Justificativa: Durante o planejamento da atividade, chegamos ao consenso de orientar uma pesquisa através de uma WebQuest, por se tratar de uma metodologia de pesquisa orientada, onde quase todos os recursos utilizados são provenientes da web, compreendendo assim uma série de atividades didáticas de aprendizagem em que se aproveitam a imensa riqueza de informações do mundo virtual para gerar novos conhecimentos.
Introdução: Apresentar as informações básicas da pesquisa aos alunos, orientando-os e motivando-os sobre o que vão pesquisar e encontrar na atividade proposta.
Tarefa: Descrever o que os alunos deverão elaborar durante os trabalhos, propondo um percurso a ser percorrido até o final dele, sem, entretanto, dá-los um produto pronto/acabado.
Processo: Fornecer descrições das etapas que os alunos deverão seguir para a realização do trabalho e subdivisão das tarefas.
Recursos: Disponibilizar aos alunos uma lista de referências bibliográficas, sites, blogs, fotologs e outras ferramentas disponíveis na internet.
Avaliação: Explicar os critérios que serão utilizados para avaliar o desempenho e a participação, a demonstração do grau de conscientização dos participantes através de apresentações eletrônicas, relatos e atitudes em relação às questões ambientais.

Atividae 2.3 - Conceituando Hipertexto individualmente
Hipertexto é um modelo para estruturar documentos de maneira não linear, termo que remete a um texto em formato digital, ao qual se agregam outros conjuntos de informação na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, aonde vai se interligando a outros documentosque podem ser palavras, imagens, páginas, sons e ou referências. Estes elos nos remetem a outros documentos ou sites também hipertextuais, cujo acesso se dá através de referências específicas denominadas hiperlinks ou simplesmente links. Em palavras mais simples, o hipertexto é um conjunto de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de referências específicas denominadas hiperlinks ou simplesmente links disponíveis em mídia eletrônica. Cada palavra destacada possui um vínculo com outro texto. Clicando nesses  links, o usuário de internet terá acesso a outro texto que trará maiores informações a respeito da palavra em destaque(link). O usuário pode navegar indo de um documento para outro através desses links. Desse modo, o processo de leitura torna-se não linear. Conforme a leitura das informações vai sendo feita, você pode acessar as informações relacionadas, permitindo assim que as informações sejam consultadas de forma rápida e, às vezes, aleatória.
michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?...hipertexto‎
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto
wikidot.com/o-que-e-hipertexto‎
http://aulete.uol.com.br/hipertexto#ixzz2akdHMEjn

Cursista: Francisca Vanuzia Souto Chaves

Atividade 2.8

Análise do percurso e preparo dos caminhos

O planejamento da atividade foi elaborado a partir da Conferência 

Nacional infanto Juvenil pelo Meio Ambiente realizada na Escola Monteiro 

Lobato com o tema “Os Quatro Elementos: Água, Terra, Fogo e Ar”. Surgiu 

então a ideia de apoiarmos um trabalho para que pudéssemos orientar todas 

as pesquisas usando as ferramentas estudadas na unidade 2 e para fazermos

uso dos equipamentos tecnológicos disponíveis no nosso laboratório. O nosso 

trabalho traz a proposta de construir uma horta escolar com materiais

alternativos. A turma participante da nossa atividade recebeu com entusiasmo 

a nossa proposta e ficaram motivados para a realização das atividades

sugeridas. Para facilitar as orientações, trabalharemos com duplas para que 

possamos dar mais assistência e orientação quanto às ferramentas a serem 

usadas.

Além das ferramentas de mídia, hipertextos, visitas a blogs e fotologs, 

consta no nosso planejamento o uso do Data Show, da Lousa Digital, de 

impressoras, câmeras fotográficas, celulares, calculadoras e fitas métricas para 

cálculos e medição dos canteiros, e a criação de um blog para a turma postar

todas as etapas do projeto.

Cursistas: Lúcia Linhares

Francisca Vanúzia

Dione Mara

Helen Gleyce

Leonardo Tupinambá

ATIV. 2.4.   Navegação em busca do conceito de hipertexto

Ao analisar o site http://www.infoescola.com/informatica/hipertexto/ percebi que o mesmo tem uma explicação mais clara e objetiva. “Segundo a infoescola hipertexto é uma forma interativa de permitir ao navegante decidir o rumo que quer seguir em sua viagem pela leitura”. No Wikipédia é colocado como um texto em forma digital em que se agregam outros conjuntos de informações na forma de blocos e o acesso se dá através de referências denominadas hiperlinks destacados no corpo do texto principal, ícones gráficos ou imagens e tem a função de interconectar os diversos conjuntos de informações.

Foi no campo da informática que surgiu o hipertexto, pela necessidade de tornar o computador cada vez mais interativo. Mas o hipertexto não precisa ser interativo e sim “explorativo”.

De acordo com Aurea Barros, pois o mesmo contribui como ferramenta no contexto escolar, podendo impulsionar tanto o professor como o aluno à pesquisa e a produção textual. Permitindo ao leitor fazer conexões de informações através de links e decidir o rumo a seguir na sua viagem pela leitura, tornando o tempo e o espaço, em relação à construção textual, flexível. Ele possibilita a livre escolha, por onde começar e em que ordem seguir. 

Cursista: Francisca Vanuzia Souto Chaves

Atividade 2.5 – Reflexões sobre hipertextos

O vídeo apresenta uma nova forma de organizar as informações e ideias, reunindo informações em formato muito heterogêneo, organizadas de formas associativas transversais. É um sistema de textos interligados que permitem ler de forma personalizada, levando o leitor a decidir o rumo que dará a sua viagem pela leitura. É uma navegação através de desvio, sempre em busca de novos conhecimentos sem padrões pré-estabelecidos. Não havendo um ponto de partida, pois as informações estão interligadas tomando diferentes ramificações e se encontrando para complementar.

O hipertexto mostra uma variedade de informações com textos digitais, muitas imagens, sons e textos escritos fazendo com que, enriqueçam os conteúdos onde cada leitor escreve o que tem em mente ampliando seu vocabulário e arquivo pessoal, que auxiliam no processo de escrita.

Essas mudanças podem aproximar os conteúdos à realidade dos alunos, pois os mesmos já nasceram conectados, dessa forma, essa nova ferramenta pode despertar no aluno o interesse pelo processo de ensino aprendizagem, dando um novo significado passando a ser tradicional e tornando-se mais dinâmico.

Cursista: Francisca Vanúzia Souto Chaves

Atividade 2.2 – Navegação em Hipertexto

O portal do professor contribuiu de maneira satisfatória e interessante no contexto escolar, incentivando o professor a buscar conhecimentos e informações através de novas tecnologias que só o enriquecem e lhes dão condições de enriquecer e dinamizar suas aulas. O portal do professor é muito rico em conteúdos ligados a educação, informação geral em cultura, mídias digitais, vídeos, apresentações de links para a produção individual e colaborativa do professor, e informação através da tecnologia para inovar sua prática pedagógica.

Ao navegar pelos sites propostos na atividade e seguindo as orientações nela contida foi inovador, apesar das dificuldades encontradas que surgiram a cada clique dado de acordo com o que eu desejava, foi muito interessante. Apesar de usar alguns sites, foi a primeira vez que fui me conectando a outros pontos de informações, com a visão de que me auxiliariam no uso de hipertexto através da internet em algumas situações reais na escola, com alunos. As leituras dos links possibilitam ainda mais o conhecimento do assunto que está sendo pesquisado. O trabalho com hipertexto é muito enriquecedor para o aprendizado e também é muito instigante, nos leva a querer saber mais e mais. E para que isso aconteça é necessário que o internauta leia, e essa leitura é que vai levando a uma descoberta, que gera outra descoberta. É mágico e apaixonante.

Cursista: Francisca Vanuzia Souto Chaves

Atividade 2.1 - Navegação em busca do conceito de hipertexto

·         O que é hipertexto? É um modelo para estruturar documentos de maneira não linear, termo que remete a um texto em formato digital, ao qual se agregam outros conjuntos de informação na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, aonde vai se interligando a outros documentosque podem ser palavras, imagens, páginas, sons e ou referências. Estes elos nos remetem a outros documentos ou sites também hipertextuais, cujo acesso se dá através de referências específicas denominadas hiperlinks ou simplesmente links. Em palavras mais simples, o hipertexto é uma ligação que facilita a navegação dos internautas. Um texto pode ter diversas palavras, imagens ou até mesmo sons, que, ao serem clicados, são remetidos para outra página onde se esclarece com mais precisão o assunto do link abordado. Podemos dizer que hipertexto é um texto dento do outro texto.

O hipertexto pode contribuir de maneira satisfatória como ferramenta no contexto escolar, podendo impulsionar tanto o professor quanto o aluno a leitura, à pesquisa e à produção textua individual ou colaborativa do conhecimento, reconstruindo os parâmetros da instituição escolar. O hipertexto como ferramenta de ensino e aprendizagem facilita um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informação, os usuários de hipertexto, participam ativamente de um processo de busca e construção do conhecimento, forma de aprendizagem considerada como mais duradoura e transferível do que aquela direta e explícita.

Cursista: Francisca Vanuzia Souto Chaves

Atividade 1.7

Atividade 1.7

Avaliação da unidade 1

Nessa primeira unidade do curso de Tecnologias da Educação, podemos perceber que em nossa realidade requer um profissional funcional aberto às novas mudanças e informatizado. Assim, é imprescindível que nossos esforços se voltem para a “inclusão digital”, termo que é utilizado para designar o empenho de fazer com que crianças, jovens e adultos obtenham os conhecimentos básicos para utilizar os recursos de tecnologias em benefício da construção do conhecimento.

Com o surgimento cada vez mais rápido de novas tecnologias no mundo globalizado, o conhecimento das várias áreas do saber se multiplica e o acesso às novas informações se intensifica nos colocando novos desafios que é preparar o aluno para viver em sociedade, tendo acesso à informação, oportunizando àqueles que não têm acesso à informática e Internet a se comunicar, pesquisar, buscar informações e soluções para o seu cotidiano.

A utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação – TICs vem de encontro às necessidades de mudanças e reestruturações pedagógicas nas escolas, cabendo ao professor fazer uso da tecnologia, a fim de instigar o aluno através de informações a produzir o seu próprio conhecimento.

O bom educador está sempre em busca de aprimorar seus conhecimentos, pois o futuro do Brasil são as crianças, onde nossos esforços se refletirão.

Cursistas: Francisca Vanúzia Souto Chaves

Atividade 1.6

Atividade 1.6

Fotonovela

Nome do cursista: Francisca Vanúzia Souto Chaves

Projeto: Fotonovela

Série: 8º Ano

Descrever:

·         Por que escolheu esse projeto?

Por se tratar de um texto sincrético, a fotonovela integra componentes distintos em uma síntese e pode-se trabalhar literatura, gramática, recursos tecnológicos como a fotografia, o computador, a impressora entre outros, ao mesmo tempo. A fotonovela utiliza a fotografia numa montagem similar a das histórias em quadrinhos, portanto, são fáceis de produzir, pois cada fotografia corresponde a uma cena e as falas são sinalizadas por balões, isso facilita para os alunos o processo de criação. Os temas apresentados nas fotonovelas geralmente são temáticos de conflitos amorosos com final feliz, os jovens se identificam com temas que falam de amor, de paixão, de romantismo e com o famoso: “felizes para sempre”. É, portanto, um projeto de fácil planejamento e execução.

Mediante esses fatos, produzir imagens, criar histórias próprias ou releituras, ter as produções exibidas e comentadas por outras pessoas, além de estimular a criatividade, contribui para a formação do individuo mais ativo e crítico em reproduzir a sua própria realidade.

·         Como foi desenvolvido?

û  Discussão do tema fotonovela para sondar o que os alunos já sabem sobre o assunto;

û  Pesquisa livre na internet sobre o tema;

û  Compartilhamento em grupo das descobertas a cerca do tema;

û  Identificação do gênero fotonovela:

û  Criação, adaptação e escrita da história (coletiva ou em grupo);

û  Criação de personagens, figurinos e caracterização;

û  Montagem de cenário e sessões de fotos;

û  Construção e edição da fotonovela;

û  Revisão e finalização da fotonovela para impressão e apresentação eletrônica;

û  Apresentação da fotonovela para a comunidade escolar.

·         Quais conceitos curriculares os alunos utilizaram?

O processo de criação de uma fotonovela constitui-se num trabalho interdisciplinar, no sentido de que pode envolver várias disciplinas como Português, Artes, História, Geografia, Informática, as quais, com seus respectivos professores, darão suporte às tarefas envolvidas no processo, entretanto, a confecção foi desenvolvida, prioritariamente, nas aulas de Informática sob a orientação do professor orientador de tecnologias.

·         Quais recursos tecnológicos foram utilizados?

Toda a experimentação foi construída com a utilização de máquinas fotográficas, celulares com câmeras e efeitos de programas presentes em quase todos os computadores, ou seja, as ferramentas para a composição desse trabalho são acessíveis tanto para os professores quanto para os alunos, uma vez que essas mesmas ferramentas estão presentes no cotidiano escolar e social de ambos.

·         Cite os principais pontos positivos dessa experiência e os pontos que suscitaram preocupações ou dúvidas.

Apesar da maioria dos jovens não terem vivido a época das fotonovelas, o projeto foi de fácil execução, pois, a exemplo das histórias em quadrinhos, a fotonovela usa a mesma técnica de imagem + texto facilitando a criação das histórias. Além disso, a utilização de meios tecnológicos e digitais presentes no dia-a-dia dos alunos motivam e facilitam a experimentação dessa proposta que, de modo divertido, pode refletir e analisar o contexto no qual os alunos estão inseridos. Nesse contexto a fotonovela teve um grande potencial para ser utilizada como instrumento de aprendizagem.

Cursista: Francisca Vanúzia Souto Chaves 

Atividade 1.5

Atividade 1.5

Os alunos de hoje aprendem com muita facilidade e rapidez, mas cansam-se facilmente das práticas repetitivas do ensino cotidiano. Num mundo de constantes transformações, eles anseiam sempre por mais e mais novidades.

O professor deve ter uma grande preocupação de proporcionar ao aluno atividades atrativas, que, aliadas ao conteúdo pedagógico de cada disciplina, auxiliem efetivamente no aprendizado. Sabendo que precisa dispor sempre de novos recursos que auxiliem a explorar as atividades dos alunos e, desta maneira, diminuir a desatenção e a indisciplina na sala de aula.

Além disso, cada aluno tem necessidades e dificuldades diferentes, e por isso, cabe ao professor buscar novas metodologias, novos recursos de apoio, como o uso de tecnologias na escola.

Os recursos tecnológicos são muitos atrativos para os alunos que são estimulados a participar do processo de construção do próprio conhecimento. Mas é preciso fazer uma análise prévia da turma de modo que os objetivos propostos sejam alcançados.

Cursista – Francisca Vanúzia Souto Chaves

Atividade 1.4

Ativ. 1.4

Pesquisa e Análise

            A necessidade de transformar a sala de aula tem levado a maioria das escolas públicas e privadas ao uso de novas tecnologias e a repensar novas metodologias na tentativa de construir um currículo que contemple os interesses dos alunos e as mudanças globais que ocorrem tão rapidamente. Dessa forma o uso de tecnologias e, principalmente, o uso do computador, têm lugar de destaque no cenário educativo. Pressupondo-se que a possibilidade de interagir com outros sujeitos seja o fundamental papel do uso das tecnologias na escola, é de se esperar que cada vez mais os professores, ao fazerem seus planejamentos, introduzam o uso das tecnologias objetivando a melhoria do ensino e da aprendizagem e a preparação dos jovens para o mercado de trabalho.

O aprender por aprender já não existe. Hoje, os alunos necessitam saber para “que” e “por que” precisam saber determinado assunto. Isso é aprendizagem significativa. A internet invade nossos lares com todas as suas possibilidades, fazendo o impossível tornar-se possível, como navegar pelo corpo humano e visualizar a Terra do espaço sem sair do lugar. É difícil, portanto, prender a atenção do aluno em aulas feitas do conjunto lousa + giz + professor. Então, por que fazer o mesmo quando se pode fazer diferente? Uma vez que os alunos gostam de aulas que utilizam a tecnologia, por que não aproveitar essa oportunidade e usá-la a seu favor?

Quanto à pesquisa, o resultado mostrou que alguns professores ainda são alheios às novas tecnologias pelo simples fato de desconhecerem recursos simples que poderiam fazer a diferença em suas aulas. Outros demonstraram conhecimento em relação ao uso de várias tecnologias citando principalmente o uso da internet, textos impressos, textos digitais, apresentação multimídia, páginas da Web, vídeos, áudio, imagens e jogos.

É importante lembrar que haja, não apenas uma revolução tecnológica nas escolas, mas a necessária revolução na capacitação docente. Utilizar o computador em sala de aula ou no Laboratório de Informática talvez seja o menor dos desafios do professor: utilizar o computador de forma a tornar a aula interativa, criativa e significativa é que parece realmente preocupante. O simples fato de transferir a tarefa do quadro-negro para o computador não muda uma aula. É fundamental que a metodologia utilizada seja pensada em conjunto com os recursos tecnológicos que a modernidade oferece. O filme, a lousa interativa (que as escolas estão recebendo), o computador, etc., perdem a validade se não se mantiver o objetivo principal: a aprendizagem.

Cursista: Francisca Vanuzia Souto Chaves

Atividade 1.3

Atividade 1.3

Análise da entrevista de Ladislau Dowbor

Com base na leitura dos textos e da entrevista do Professor Dr. Ladislau Dowbor podemos compreender que as tecnologias hoje estão ganhando espaços no contexto escolar de modo muito lento em relação ao que acontece de tecnologia fora da escola, com isso as instituições de ensino devem sair do convencional para criar métodos de pesquisa, de estudo, de conhecimento bibliográfico de forma ordenada tentando dar acesso ao conhecimento generalista utilizando, sobretudo, os meios tecnológicos de informação de conhecimento, como instrumento de libertação, de engrandecimento da condição humana.

A escola deve também introduzir os jovens ao meio de trabalho, promovendo integração entre empresa/escola, fazendo oficinas, seminários, para saber o que o mercado precisa, para poder adaptar a grade de conteúdo e preparar de forma adequada e condizente, para que nossos alunos saiam preparados de acordo com as necessidades locais. Hoje a escola só trabalha o lado acadêmico do aluno. As empresas estão por sua vez cada vez mais tendo que treinar seus colaboradores em cursos internos.  Por que não encontram profissionais com conhecimentos específicos, a não ser quando resgatam alunos oriundos de instituições como o SENAI. A educação escolar é muito tabulada, não oferecendo cursos específicos para aprimorar o conhecimento de seus alunos, como cursos de Excel, Power point, acesso a internet etc.

 As tecnologias vêm ganhando espaço no contexto escolar mesmo de forma lenta mais já está tornando-se realidade para muitas unidades escolares. Sabemos que ainda há muito que fazer onde a escola tem o papel de articular as novas tecnologias em benefício do processo de aprendizagem. As tecnologias na escola oportunizam tanto os alunos como os professores a perceberem que a verdade e a universalidade próprias dos modelos tradicional não são mais questões fundamentais; conhecimento não é mais estático, encontra-se em metamorfose permanente.

Cursista – Francisca Vanúzia Souto Chaves

Atividade 1.2

Ativ1-2_ Francisca vanuzia

Quem sou como professor e aprendiz?

Professor é sempre aluno. Hoje ser professor é viver sua profissão com sensibilidade para transmitir conhecimentos com técnica ou não. Sabendo que hoje se torna mais fácil para nós educadores, pois temos fontes de pesquisa e experiências adquiridas ao longo do nosso labor. Mas precisamos nos dedicar aos estudos, a projetos de trabalhos e mecanismos utilizados para reforçar nossa missão de difundir conhecimentos. Quem sou eu? Sou alguém aberta a novas: conquistas, de tecnologias, conhecimentos. Atualmente, temos que estar antenados para novas aprendizagens, em especial as tecnológicas, os alunos de hoje chegam as nossas escolas trazendo uma grande bagagem de cunho tecnológico que nos ensinam muito, isso nos leva a inovar fazendo trabalhos dinâmicos, procurando eliminar barreiras para a participação do aluno. Para que isso se torne possível, temos que buscar essas inovações através de capacitação e muito estudo.

  Cursista: Francisca Vanuzia Souto Chaves